Model Pembelajaran Perubahan Perilaku


A.    Konsep Model Pembelajaran Modifikasi Tingkah Laku
Keluarga model-model tingkah laku ini penekanannya adalah atas usaha-usaha menciptakan sistem yang efesien bagi kegiatan-kegiatan pemebelajaran dan modifikasi (shaping) tingkah laku dengan manipulasi penguatan (reinforcement). Model modifikasi tingkah laku mengenal perubahan-perubahan tingkah laku lalu itu mengutamakan perubahan-perubahan eksternal tingkah laku peserta didik beserta deskripsinya berupa tingkah laku yang tampak. Kedalam keluarga model ini diwakili oleh model operant conditioning (operant Conditioning Model). Model ini biasanya dipergunakan secara luas untuk mencapai bermacam tujuan. Dapat pula dipergunakan sebagai komplementer terhadap model-model lainnya. Dalam memilih berbagai model biasanaya guru menggunakan strategi modifikasi tingkah laku dengan tidak sengaja.
B.     Model-model Pembelajaran Perubahan Tingkah Laku
Semua model dalam kelompok ini memiliki dasar teoritis yang sama, suatu body of knowledge yang merujuk pada teori behavioral. Model-model ini menenkankan pada upaya untuk mengubah perilaku yang tampak dari para siswa. Beberapa model yang termasuk dalam kategori ini antara lain:
1.      Model instruksi langsung
Instruksi langsung memainkan peran yang terbatas namun penting dalam program pendidikan yang komprehensif. Kritik terhadap instruksi langsung memperingatkan pada kita bahwa pendekatan ini seharusnya tidak digunakan setiap saat, untuk semua pendidikan atau untuk semua siswa. Bebrapa keunggulan terpenting dari instruksi langsung ini adalah adanya fokus akademik, arahan dan kontrol guru, harapan yang tinggi terhadap perkembangan siswa, sistem manajemen waktu, dan atmosfer akademik yang relatif stabil.
a.      Sintaks
Tahap 1: orientasi
1.      Guru menentukan materi pelajaran
2.      Guru meninjau pelajaran sebelumnya
3.      Guru menentukan tujuan pelajaran
4.      Guru menentukan prosedur pengajar
Tahap 2: Presentasi
1.      Guru menjelaskan konsep atau keterampilan baru
2.      Guru menyajikan representasi visual atas tugas yang diberikan
3.      Guru memastikan pemahaman
Tahap 3: praktik yang terstruktur
1.      Guru menuntun kelompok siswa dengan contoh praktik dalam beberapa langkah
2.      Siswa merespon pertanyaan
3.      Guru memberikan koreksi terhadap kesalahan dan memperkuat praktik yang telah benar
Tahap 4: praktik dibawah bimbingan
1.      Siswa berpraktik secara semi-independen
2.      Guru menggilir siswa untuk melakukan praktik dan mengamati praktik
3.      Guru memberikan tanggapan balik berupa pujian, bisikan, maupun petunjuk
Tahap 5: praktik mandiri
1.      Siswa melakukan praktik secara mandiri di rumah atau dikelas
2.      Guru menunda respon balik dan memberikannya di akhir rangkaian praktik
3.      Praktik mandiri dilakukan beberapa kali dalam periode waktu yang lama
b.      Sistem sosial
Sistem sosial dala model instruksi langsung ini benar-benar terstruktur.
c.       Peran/ tugas guru
Tugas guru adalah menyediakan pengetahuan mengenai hasil-hasil, membantu siswa mengandalkan diri mereka sendiri, dan memberikan reinforcement. System dukungan mencakup rangkaian tugas pembelajaran, yang terkadang sama rumitnya dengan seperangkat materi yang dikembagkan sendiri oleh tim instruktur.
d.      System dukungan
Lingkungan instruksi langsung adalah tempat dimana pembelajaran menjadi fokus utama dan tempat dimana siswa terlibat dalam tugas-tugas akademik dalam waktu tertentu untuk rating kesuksesan yang tinggi.
e.       Pengaruh
Model ini sebagaimana namanya adalah bimbingan dan pemberian respon balik secara langsung. Model ini menuntun siswa untuk mendekati materi akademik secara sistematik. Rancangannya dibentuk untuk meningkatkan dan memelihara motivasi, melalui aktivitas pengendalian diri dan penguatan ingatan terhadap materi-materi yang telah dipelajari.
2.      Model simulasi
Simulasi pada hakikatnya di dasarkan pada prinsip sibernetik yang di hubungkan dengan komputer. Fokus utama dalam teori ini adalah munculnya kesamaan antara mekanisme kontrol timbal balik system elektronik dengan sistem-sistem manusia. Dengan simulasi, tugas pembelajaran dapat di rancang sedemikian rupa agar tidak begitu rumit daripada tampak di dunia nyata, sehingga siswa bisa dengan mudah dan cepat menguasai skill yang tentu saja akan sangat sulit ketika mereka mencoba menguasai di dunia nyata.
a.    Sintaks
Tahap 1: orientasi
1.   Guru menyajikan topik mengenai simulasi dan konsep yang akan dipakai dalam aktivitas simulasi
2.     Guru menjelaskan simulasi dan permainan
3.     Guru menyajikan ikhtiar simulasi
Tahap 2: latihan partisipasi
1.   Guru membuat skenario (aturan, peran, prosedur, skor, tipe keputusan yang akan dipilih dan tujuan)
2.     Guru menugaskan peran simulasi kepada siswa
3.      Siswa melaksanakan praktik dalam jangka waktu yang singkat
Tahap 3: pelaksanaan simulasi
1.      Guru memimpin aktivitas permainana dan administrasi permainan
2.   Siswa mendapat umpan balik dan evaluasi (mengenai penampilan dan pengaruh keputusan)
3.     Guru menjelaskan kesalahan konsepsi
4.      Siswa menlanjutkan simulasi
Tahap 4: wawancara siswa
1.      Guru menyimpulkan kejadian dan persepsi
2.      Siswa menyimpulkan kesulitan dan pandangan-pandangannya
3.      Guru dan siswa menganalisis proses
4.      Guru dan siswa membandingkan aktivitas simulasi dengan dunia nyata
5.      Siswa menghubungkan aktivitas simulasi dengan materi pelajaran
6.      Guru menilai dan kembali merancang simulasi
b.   System sosial
System sosial adalah simulasi yang tentu saja sangat kental. Namun, dalam sistem yang terstruktur, lingkungan pembelajaran dengan interaksi kooperatif bisa, dan seharusnya berkembang. Kesuksesan terakir dalam simulasi sebenarnya juga di tentukan oleh kerja sama dan kemauan untuk berpartisipasi dalam diri siswa.
c.    Peran/ tugas guru
Peran guru tidak jauh berbeda dengan fasilitator. Selama proses simulasi ia harus menunjukkan sikap yang tidak evaluatif namun tetap suportif. Disini guru bertugas menyajikan, lalu memfasilitasi pemahaman dan penafsiran tentang aturan-aturan simulasi.
d.   Sistem pendukung
Ada banyak sumber dalam hal ini. Misalnya saja, social science education consortium data book yang menyajikan lebih dari lima puluh simulasi yang cocok digunakan dalam studi sosial. Aktivitas-aktivitas simulasi juga direview secara regular dalam jurnal social education.
e.    Pengaruh
Model simulasi malalui aktivitas nyata dan diskusi di awal kegiatan dapat menuntun pada pencapaian hasil-hasil akademik seperti konsep dan skill, kerjasama dan persaingan, pemikiran kritis dan pembuatan keputusan, pengetahuan sistem politik, sosial, dan ekonomi, efektifitas, kesadaran terhadap masing-masing peran dan menerima konsekuensi yang dilakukan.

3.      Operant Conditioning (Operant Conditioning Model)
Pengetahuan tentang operant conditioning model ini berasal dari ilmuwan B.F Skinner dari hasil penleitian yang menunjukkan bahwa melalui hubungan antara tindakan tindakan dengan konsekuensinya, kita belajar berprilaku dengan cara-cara tertentu. Model ini merupakan proses pembelajaran melalui rewards dan punishmant, atau disebut juga instrumental conditioning, yakni perilaku kita biasanya menghasilkan konsekuensi. Jika aktivitas yang kita lakukan berdampak menyenangkan  (positif), maka dimasa yang akan datang kita cenderung untuk tdak mengulangnya. Gejala ini disebut sebagai the law of effect yang sangat fundamental bagi operant conditioning.
a.      Sintaks
Fase I : Perhatian (attention)
Fase II : Penguasaan (retention)
Fase III: Penciptaan Kembali Perilaku (behavioral reproduction)
Fase IV : Motivasi (Motivation)
b.      Prinsip Reaksi
1.      Guru memberi model sebagaa petunjuk kepada peserta didik bagaimana aktivitas yang efektif
2.      Peserta didik melakukan aktivitas berdasarkan model (meniru) yang diberikan
3.      Guru memberi motivasi dan penghargaan
c.       Sistem Sosial
1.    Punishment merupakan penetapan konsekuensi negatif atas perilaku yang tidak diinginkan. Punishment ditetapkan agar perilaku tersebut tidak dilakukan.
2.    Extinction merupakan satu proses penghilangan perilaku yang semula diharapakan untuk dilakukan. Extinction dlakukan dengan cara tidak lagi memberikan konsekuensi atas perilaku yang semula diinginkan tersebut atau dengan cara mengehntikan konsekuensi positif atas perilaku yang di hilangkan.
d.      Sistem Pendukung
Sistem pendukungnya terutama terletak pada kompetensi guru mengenal karakteristik peserta didk, khususnya kondisi mental dan kejiwaan peserta didik.




Sumber: Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Komentar

Posting Komentar

Postingan populer dari blog ini

Review: THE BODY SHOP SKIN DEFENCE MULTI-PROTECTION ESSENCE SPF 50 PA++++

Gambar
Assalamu’alaikum beautips!! Kali ini kita bakal ngomongin tentang “ sunscreen ”. Pasti udah pada tau dong apa itu sunscreen ? Karena sebenarnya sunscreen itu barang wajib dan harus masuk dalam daftar skincare routine kamu loh. Sama gak sih sunscreen dengan sunblock ? dan Apa pentingnya menggunakan pelindung kulit dari sinar matahari? Mari disimak. Sunscreen berfungsi melindungi kulit dengan melakukan penyerapan sinar ultraviolet (UVA dan UVB) sebelum terpapar lebih lama oleh sinar matahari. Sunscreen berfungsi menyaring sinar ultraviolet dan mengurangi paparan radiasi yang dapat menyebabkan kulit mengalami proses penuaan lebih cepat. Sedangkan Sunblock mengandung bahan fisik atau anorganik yang bertindak sebagai dinding antara kulit dengan matahari. Bahan sunblock biasanya zinc oxide atau titanium dioxide. Kedua bahan ini tidak dapat diserap oleh kulit melainkan membentuk lapisan pelindung pada permukaan kulit yang dapat memantulkan sinar matahari sebelum mengenai kulit. Pada...
Baca selengkapnya

Pertemuan Tak Sengaja

Ujian semester ketiga kali ini baru saja usai, entah apa yang akan terjadi padaku saat penerimaan raport nanti aku tak berharap hari itu segera datang. Tak begitu yakin bahwa hasil belajarku semester ini akan memuaskan, yang ku nanti hanya hari libur yang juga ditunggu-tunggu oleh para pelajar lainnya. Meski aku tahu kalau hari-hari liburku biasanya seperti hari-hari biasa saja--tak ada liburan, tak ada hiburan, dan tak ada hari menyenangkan, walau begitu setidaknya aku beristirahat dari tugas-tugas sekolah yang membunuhku perlahan. Pagi itu, entah tanggal, jam, menit, dan detik keberapa aku juga tak tahu pasti karena tak begitu kuhiraukan, hari libur membosankan yang akan dihiasi pekerjaan-pekerjaan rumahku pun dimulai. Mentari dhuha sudah tinggi, menyelinap masuk kekamarku melalui cela-cela kaca   yang menyapu kulit wajahku dan membuat mataku harus terbuka namun tubuhku enggan beranjak dari tempat tidur yang tak begitu empuk. Seperti biasa, handphone -lah yang menjadi tujuan...
Baca selengkapnya

MODEL PEMBELAJARAN PEMROSESAN INFORMASI

A.     Model Memproses Informasi Menurut Oemar Hamalik (2011:128) pemrosesan informasi tersebut merujuk bagaimana cara-cara atau menerima informasi stimuli dari lingkungan, mengorganisasi data, memecahkan masalah, menemukan konsep-konsep, serta menggunakan simbol-simbol verbal dan non verbal. Kemudian menurut Syaiful Sagala (2012:74) informasi yang diberikan dalam bentuk energi fisik tertentu (sinar untuk bahan tertulis, bunyi untuk bahan ucapan, tekanan untuk sentuhan, dan lain-lain) diterima oleh reseptor yang peka terhadap tanda dalam bentuk-bentuk tertentu. Pada model ini, mengutamakan bagaimana membantu siswa agar mampu berpikir produktif, memecahkan masalah dengan kemampuan intelektual yang telah dimiliki oleh peserta didik. Model pemrosesan informasi pada dasarnya menitikberatkan pada cara-cara memperkuat dorongan-dorongan internal (datang dari dalam diri) untuk memahami dunia dengan cara menggali dan mengordinasikan data, merasakan adanya masalah dan mengupa...
Baca selengkapnya